Un enfoque sistemático para comprender cómo aprenden los estudiantes con discapacidades
La forma en que un individuo percibe la información y la procesa de manera diferente puede tener un impacto en el aprendizaje. La comprensión de que cada persona posee un conjunto único de características biológicas y de desarrollo para respaldar sus habilidades de aprendizaje no es un concepto nuevo, pero la forma en que se satisfacen estas necesidades académicamente puede convertirse en un tema de debate. «No todos aprenden de la misma manera: todos tenemos nuestras propias preferencias étnicas y cómo accedemos y almacenamos la información que aprendemos», entonces, ¿cómo pueden los educadores hacer que funcione para todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades de aprendizaje? (Estilos de Aprendizaje Infantil, 2009).
Aunque la existencia de una noción general de estilos de aprendizaje individuales se ha convertido en una premisa ampliamente aceptada en la educación moderna, «existen muchas extensiones y/o variantes… particularmente relacionadas con la naturaleza de tipos particulares de estilos de aprendizaje y cómo se evalúan los elementos». (Dunn et al., Año 2009). Son estos cambios los que plantean la pregunta de por qué los estudiantes con diversas discapacidades pueden preferir ciertos estilos de aprendizaje sobre otros. Al comprender por qué diferentes estudiantes tienen preferencias por diferentes estilos de aprendizaje, los maestros pueden desarrollar planes de lecciones que son menos de prueba y error y más exitosos.
estilo de aprendizaje definido
Comprender las preferencias de los estudiantes por estilos de aprendizaje específicos es una tarea compleja, que a menudo requiere experimentar con varios estilos de aprendizaje para revelar qué estilos satisfacen mejor las necesidades individuales de los estudiantes. Hay varias herramientas en educación para identificar varios tipos de preferencias de aprendizaje, incluida la descripción general de Gardner (1983) de las ocho inteligencias múltiples. Gardner cree que pueden existir muchos tipos de inteligencia y que la identificación de la inteligencia por IQ (cuota de inteligencia) por sí sola no satisfará de manera efectiva las necesidades y habilidades de todos los estudiantes.
Kolb ofrece otro modelo basado en dos dimensiones de preferencia, la teoría de que las personas tienen las mismas preferencias por diferentes estilos de aprendizaje cuando desarrollan cualquier otro tipo de estilo.
Por qué los estilos de aprendizaje son importantes para los estudiantes con discapacidades
No todos aprenden de la misma manera, y todos tenemos preferencias e inclinaciones naturales sobre cómo adquirir y almacenar información. El desarrollo cognitivo de los estudiantes con discapacidades suele ser muy diferente al de los estudiantes sin discapacidades, pero es importante comprender cómo se diferencia del desarrollo infantil tradicional para comprender cómo el reconocimiento del estilo de aprendizaje puede ayudar a los estudiantes con discapacidades. Por qué y cómo los estudiantes crean trastornos de adaptación para abordar las discapacidades y cómo los estudiantes con discapacidades similares hacen adaptaciones similares son pistas que pueden conducir a una mejor comprensión de cómo aprenden las personas.
Christie (2000) argumenta que existen explicaciones neurológicas para el desarrollo de estilos de aprendizaje específicos. Christie explora el cerebro y los procesos neuronales y psicológicos implicados en el desarrollo cognitivo y cómo estos procesos cognitivos explican el desarrollo de preferencias específicas en el aprendizaje humano.
El dominio del hemisferio a menudo se manifiesta en el aprendizaje y el desarrollo de diversas habilidades, explicó Christie. Por ejemplo, el lenguaje para la expresión y la recepción, el razonamiento y el orden están todos en el hemisferio izquierdo, mientras que el reconocimiento de figuras geométricas, la forma visual y el reconocimiento facial están en el hemisferio izquierdo. hemisferio. . hemisferio derecho ¿Qué significa esto para los estudiantes con discapacidades? Al observar los efectos neurológicos de una discapacidad específica, se puede encontrar que los estudiantes con discapacidades similares también pueden tener un dominio hemisférico similar, lo que los lleva a tender a aprender de maneras que se adaptan a su discapacidad específica.
El estudio de Escalante-Mead, Minshew y Sweeney (2003) sobre el desarrollo anormal del cerebro proporciona evidencia convincente para el argumento de Christie. El estudio encontró que el trastorno de preferencia lateral en el autismo puede arrojar luz sobre el proceso de maduración cerebral del trastorno. Las personas con autismo y antecedentes de deterioro temprano del lenguaje mostraron un dominio cerebral más atípico que los participantes sanos y las personas autistas con habilidades normales del lenguaje temprano. Los argumentos de Christie (2000) y Escalante-Mead, Minshew y Sweeney (2003) brindan un razonamiento científico y una explicación para el desarrollo de los estilos de aprendizaje. «La relación clave entre nuestros estudiantes y el aprendizaje en el salón de clases es la asociación… en educación, debemos absolutamente ayudar a nuestros estudiantes a hacer conexiones desde la información sensorial hasta el procesamiento neuronal y la salida expresiva» (Christie, 2000, p. 328 Page).
Christie explica la asociación de estudiantes con discapacidades al implicar que sus fortalezas cerebrales pueden verse comprometidas o afectadas de otra manera y que, por lo tanto, estos estudiantes deben usar métodos de asociación para superar o compensar en exceso la discapacidad. Es a través del análisis de estos trabajos (Christie, 2000; Escalante-Mead, et. Al, (2003)) que uno puede entender el argumento de que la preferencia de estilo de aprendizaje es un fenómeno neuronal que persiste en cómo el cerebro está involucrado en el aprendizaje en personas con discapacidad Se desarrolla preferencia de estilo.
Los convincentes argumentos presentados pueden inspirar por qué los estudiantes con autismo a menudo son aprendices táctiles. ¿Sus discapacidades y desarrollo brindan pistas? ¿Es la adaptación cognitiva?
Quizás uno de los ejemplos más reveladores del papel del cerebro en el desarrollo de estilos de aprendizaje en estudiantes con discapacidades es el de las personas con dislexia. El estudio de caso de Norris y Kershner (1996) proporciona una validez adicional para la comprensión neurológica del desarrollo de las preferencias de estilo de aprendizaje en la dislexia. Este estudio evaluó la validez neuropsicológica de las preferencias modales (estilos de aprendizaje) para la lectura en pacientes disléxicos. Christie (2000) también está de acuerdo en que los estilos de aprendizaje están asociados con el cerebro y que se pueden establecer asociaciones específicas para acomodar diferentes tipos de aprendizaje. Según la investigación del estudio, los estudiantes que se consideraban lectores fluidos calificaron su estilo de lectura como más auditivo y visual que los niños con dislexia. Los autores de este estudio «supusieron que la participación del cerebro izquierdo implicaba una preferencia por el procesamiento auditivo, mientras que la participación del cerebro derecho implicaba una preferencia relativamente mayor por el procesamiento visual» (Norris & Kershner, 1996, p.234). Esta investigación sobre la dislexia respalda aún más la idea de que al comprender qué área del cerebro se ve afectada por una discapacidad en particular, los maestros podrán determinar mejor las preferencias de estilo de aprendizaje de un estudiante y ayudarlo a aprender mejor.
Si bien los estudios realizados por Norris y Kershner, Christie y Escalante-Mead y Minshew y Sweeney han utilizado principios neurológicos para explicar por qué los estudiantes con discapacidades similares a menudo comparten preferencias de estilo de aprendizaje, los siguientes argumentos también se han presentado fuera de la ciencia: ¿Por qué el estilo de aprendizaje las preferencias son consistentes con los tipos específicos de discapacidad. Heiman (2006) aborda las diferencias que existen entre los distintos estudiantes del nivel universitario, valorando los diferentes estilos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes con y sin dificultades de aprendizaje. Los resultados del estudio encontraron que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje preferían usar más el procesamiento paso a paso, incluida la memoria y la práctica. Además, estos estudiantes informaron una mayor necesidad de estrategias de autorregulación que sus compañeros sin problemas de aprendizaje.
Es una hipótesis convincente asumir que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje enfrentan dificultades académicas que conducen al uso de estilos de aprendizaje diferentes a los de los estudiantes sin discapacidades de aprendizaje, una dificultad común que hace que los estudiantes con discapacidades se coadapten al desarrollo.
Cómo aprenden los estudiantes con discapacidad
La línea entre superdotados y discapacitados no siempre es clara en la educación. A menudo, los estudiantes que tienen discapacidades que dificultan una o más áreas de estudio también pueden descubrir un área de talento. Este don, a su vez, les brinda una manera de aprender y comprender a través de preferencias de estilo de aprendizaje que se pueden aplicar universalmente a programas educativos como los Planes de Educación Individual (IEP).
El trabajo de Reis, Schader, Miline y Stephens (2003) explora cómo los estudiantes con síndrome de Williams usan la música como un medio para el desarrollo del aprendizaje. Esta filosofía de programas educativos centrados en «reparar brechas» es audaz y tiene el potencial de desbloquear el potencial oculto para muchos estudiantes. Los autores presentan la idea de utilizar las preferencias de estilo de aprendizaje para desbloquear el potencial de estos estudiantes, en lugar de utilizar programas diseñados para abordar las deficiencias percibidas.
Los datos aleccionadores respaldan el argumento de que los estilos de aprendizaje se utilizan como un medio para ayudar a los estudiantes a aprender, y que las discapacidades específicas a menudo contribuyen al desarrollo de preferencias de estilo de aprendizaje comunes y específicas.
en conclusión
El beneficio de desentrañar por qué existen preferencias específicas de estilo de aprendizaje es que los educadores pueden encontrar cursos para estudiantes con discapacidades con menos ensayo y error, minimizando así la frustración de reprobar. «Según Dunn (1983), las evaluaciones del estilo de aprendizaje permiten a los educadores evitar un enfoque de ‘acertar o fallar’ al determinar la técnica de instrucción adecuada para cada estudiante» (Yong & McIntyre, p. 124, 1992).
La naturaleza del desarrollo de cómo y por qué se desarrollan estilos de aprendizaje particulares en los estudiantes con discapacidades tiene implicaciones importantes para el futuro de la educación de los estudiantes con discapacidades. Este conocimiento puede ayudar a los investigadores y educadores a desarrollar programas y cursos diseñados para satisfacer de manera más efectiva las necesidades de una variedad de estudiantes. Armado con esta información, es posible desarrollar planes de trabajo para programas de capacitación laboral utilizando modos de aprendizaje para personas con diferentes estilos de aprendizaje. Esta información puede ayudar a los estudiantes con discapacidades a integrarse más en sus comunidades y convertirse en una parte importante de nuestra sociedad. Las preguntas que deben explorarse después de determinar cómo y por qué se han desarrollado los estilos de aprendizaje son: ¿Cómo se extiende esta información más allá del aula y hacia el mundo fuera de la escuela?
Referirse a
Christy, S. (2000). Cerebro: aplicación de un enfoque multisensorial a los estilos personales de aprendizaje. Educación, 121(2), 327-330.
Dunn, R., Honigsfeld, A., Shea-Doolan, L., Bostrom, L., Russo, K., Schiering, M., Suh, B., Tenedero, H. (enero/febrero de 2009) . El impacto de las estrategias de instrucción basadas en el aprendizaje en el rendimiento y las actitudes de los estudiantes: perspectivas de los educadores en diferentes instituciones. Cámara de compensación 82(3), pág. 135. doi: 10.3200/TCHS.82.3.135-140
Escalante-Mead, P., Minshew N. y Sweeney, J. (2003). Lateralización cerebral anormal en el autismo de alto funcionamiento. Revista de autismo y discapacidades del desarrollo, 33(5), 539-543. doi: 10.1023/A:1025887713788
Heyman, T. (2006).Evaluar estilos de aprendizaje con y sin estudiantes
Las dificultades de aprendizaje en las universidades a distancia.Discapacidad de aprendizaje
Trimestral, 29 (Invierno), 55-63.
Kolb, D. (1984) Aprendizaje experiencial: la experiencia como fuente de aprendizaje y aprendizaje
desarrollando. Nueva Jersey: Prentice Hall.
Cómo aprenden los niños. (Año 2009). sobre problemas de aprendizaje. Tomado de http://www.aboutlearningdisabilities.co.uk/learning-styles-for-children-with-learning-disabilities.html
Norris, A. y Kershner, J. (1996). Estilos de lectura en niños disléxicos: una evaluación neuropsicológica de las preferencias de patrones de inventario de estilos de lectura. Learning Disabilities Quarterly, 19 (otoño), 233-240.
Reis, S., Schader, R., Miline, H. y Stephens, R. (2003). Música y Pensamiento: Una Aproximación al Desarrollo del Talento en Jóvenes con Síndrome de Williams. Niños especiales, 69(3), 293-313.
Yong, F. y McIntyre, J. (febrero de 1992). Un estudio comparativo de las preferencias de estilo de aprendizaje de estudiantes con discapacidades de aprendizaje y estudiantes superdotados. Revista de discapacidades del aprendizaje, 25(2), 124-132.
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