Crecimiento y cambio en la universidad.

Crecimiento y cambio en la universidad.

La estimulación intelectual y social del ambiente universitario se puede combinar con los patrones de desarrollo normales de convertirse en adulto en la sociedad estadounidense, lo que resulta en cambios profundos en los jóvenes. La mayoría de los padres esperan cambios en sus hijos adultos jóvenes cuando van a la universidad, pero algunos no están preparados para la magnitud de estos cambios. Seamos honestos, los propios jóvenes no siempre están preparados para los cambios que la universidad puede traerles.

Estos cambios se entienden mejor a través de marcos o teorías del desarrollo psicosocial. Arthur Chickering propuso una de esas teorías en 1969 y la describió en su libro Educación e identidad. Si bien la teoría de Chickering se basa en las experiencias de los estudiantes universitarios en la década de 1960, la teoría ha resistido la prueba del tiempo. De hecho, fue adaptado y ampliado para incluir mujeres y afroamericanos en 1996 por Marilu McEwen y colegas.

Siete tareas para el desarrollo de los estudiantes universitarios

  • La tarea principal o portadora del desarrollo de los estudiantes universitarios es capacidad de desarrolloSi bien las habilidades intelectuales son más importantes en la universidad, este vector también incluye habilidades físicas e interpersonales. Un estudiante que asiste a la universidad solo en busca de una credencial para ingresar al mundo laboral a veces se sorprende al descubrir que sus intereses intelectuales y amistades valiosas cambian a medida que se desarrolla personalmente durante la universidad.
  • el segundo vector, manejar las emociones, es el más difícil de dominar. Pasar de la adolescencia a la edad adulta significa aprender a manejar emociones como la ira y la libido. Los jóvenes que intentan controlar estas emociones «rellenándolas» descubrirán que emergen con mayor poder más adelante.
  • volverse autónomo es el tercer vector. Ser capaz de cuidarse emocional y prácticamente es fundamental para crecer e independizarse de su familia de origen.
  • El cuarto vector de Chickering, establecer identidad, es el núcleo de su marco. Pregunta antigua: ¿quién soy? – Preguntado y respondido muchas veces en su vida. Durante la universidad, sin embargo, el problema era muy urgente y agudo. Según McEwen y sus colegas, este medio es especialmente problemático para las mujeres y las minorías, quienes pueden sentirse invisibles en nuestra sociedad o desempeñar múltiples roles en diferentes situaciones.
  • El quinto vector es liberar relacionesEste proceso consta de tres pasos.
    • Primero, las personas pasaron de valorar las relaciones basadas en las necesidades (dependencia) a valorar las diferencias individuales.
    • Luego, la persona aprende a lidiar con estas diferencias en la relación.
    • Finalmente, los jóvenes comienzan a comprender la necesidad de la interdependencia y buscan el beneficio mutuo de las relaciones.
  • Tanto los estudiantes como los padres están de acuerdo en que una de las áreas de cambio más críticas para los estudiantes universitarios se encuentra en el sexto vector: aclarar propósitoEl joven identifica sus objetivos profesionales y de vida y quiere tomar las decisiones adecuadas para alcanzarlos.
  • El último vector es integridad o completitud del desarrolloEsta madurez no llega fácilmente. Una vez logrado, sin embargo, los jóvenes son capaces de vivir con esas incertidumbres que existen en el mundo de los adultos. Además, él o ella se adapta a las reglas sociales para que sean significativas para el individuo.

La mayoría de las veces, los jóvenes se desarrollan a lo largo de cada uno de estos siete vectores al mismo tiempo. Para algunos, ciertas tareas dentro del marco de desarrollo tienen mayor prioridad y deben abordarse antes que otras. Por ejemplo, es posible que las mujeres necesiten liberarse de las dependencias antes de poder definir sus metas, establecer metas personales y profesionales y establecer su propia identidad.

Recientemente, McEwen y sus colegas propusieron dos vectores adicionales que no formaban parte de la teoría original de Chickering. Estos vectores son:

  • Interactuar con la cultura dominante; y
  • desarrollar la espiritualidad.

Como nuestra cultura basada en el mercado tiene el potencial de convertirnos en meros consumidores («somos lo que compramos»), estas dos tareas se vuelven aún más importantes en el desarrollo de los jóvenes. Al mismo tiempo, tal vez en respuesta a ser definidos por lo que consumimos, necesitamos experimentarnos a nosotros mismos como seres espirituales, estar en contacto con nuestro centro espiritual y tener paz interior.

El crecimiento personal y el desarrollo de habilidades interpersonales son una parte tan importante de la experiencia universitaria como el avance intelectual y el dominio de las habilidades relacionadas con el trabajo. Al aplicar este marco a los caminos que un estudiante elige durante la universidad, tanto el estudiante como sus padres pueden obtener una mayor comprensión de este momento turbulento de la vida y reconocer que es parte de un proceso que conducirá a la consolidación frente a la la autoconciencia del período post-universitario.

Referirse a

Chickering, AW (1969). Educación e Identidad. San Francisco: Josie Bass.

McEwen, MK, Roper, LD, Bryant, DR y Langa, MJ (1996). Integración del desarrollo de los estudiantes afroamericanos en una teoría psicosocial del desarrollo de los estudiantes. En FK Stage, A. Stage, D. Hossler y GL Anaya (Eds.), Estudiantes universitarios: la naturaleza en evolución de la investigación (págs. 217-226). Needham Heights, MA: Simon & Schuster.

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